REVUE ILCEA n° 49 Appel à contributions
Jusqu’où le regard me porte : horizons et perspectives en littérature de jeunesse
https://journals.openedition.org/ilcea/
Cfp ILCEA 49 – FR et EN
Très présent en tant que thématique et motif dans la littérature de jeunesse, qui est, à de nombreux égards, une littérature d’exploration et de voyages réels ou imaginaires, souvent entendu comme ce lieu indéfini où se rejoignent ciel et terre, l’horizon contribue aussi à construire et à dessiner l’espace urbain. Il peut être ainsi considéré comme une limite apportée au regard, au champ visuel, déterminant une certaine perception du paysage, donnant à voir certains éléments, en suggérant les pièces, morceaux, composantes cachées et stimulant ainsi l’imagination. La ligne et la création visuelle de l’horizon variant selon le point de vue de l’observateur, ligne imaginaire qui crée la perspective, ouverture vers l’inconnu, la « hauteur d’enfant » souvent adoptée par le texte littéraire ne peut qu’apporter des observations intéressantes. Démarcation, frontière, l’horizon fait aussi figure « d’une limite ouvrante et mouvante, non d’une clôture fixe » (Collot, 2018). Il permet de changer progressivement et parfois imperceptiblement les repères en reposant la question de la position, spatiale mais aussi culturelle, de celui qui regarde. La perception de ce marqueur varie en fonction du temps, qu’il s’agisse d’heures ou de saisons, ces rêveries ouvrant souvent la voie aux escapades dans des mondes imaginaires (Bachelard, Poétique de l’espace, 1957 ; Poétique de la rêverie, 1960).
La notion d’horizon pourra ainsi être traitée d’un point de vue thématique (géographie, horizon maritime, représentations du paysage, littérature de voyages, robinsonnades, migrations…) ou théorique, en interrogeant par exemple celle d’horizon d’attente (Ecole de Constance, Jauss 1970). Dans ce cadre, l’exploration de l’intentionnalité de l’auteur et de l’horizon d’attente des lecteurs – à travers les éléments paratextuels, la notion de série, de collection, de genre – pourra notamment amener à aborder la question du double lectorat, non plus entendu simplement dans l’existence déjà largement explorée de la relation jeune lecteur/adulte lecteur ou prescripteur, mais dans le glissement volontaire d’un lectorat adulte vers des romans pour la jeunesse. Les modifications historiques et sociales de cet horizon d’attente sont à l’origine d’un processus dynamique de lecture et d’évaluation des qualités d’une œuvre. La réflexion pourra ainsi se nourrir, entre autres, des travaux d’Umberto Eco (Lector in fabula 1979, Opera aperta 1962, trad. française 1965) pour s’intéresser notamment au positionnement du lecteur. Cette même notion pourra aussi être évoquée par le biais des questions touchant à la traduction, en s’intéressant aux œuvres traduites et/ou aux stratégies de traduction choisies.
Vers quels horizons se projette-t-on dans la littérature de jeunesse à différentes époques, selon le contexte politique, social et historique ? Quels sont les horizons recommandés, encouragés voire prescrits, et quels sont, a contrario, ceux que se choisissent les personnages ou les lecteurs (par exemple dans le cas d’œuvres « clandestines » ou marginales) ? Ces pistes de recherche permettront d’interroger les questions relatives à la réception, et d’aborder des aspects liés à la pédagogie (programmes et manuels scolaires, lectures imposées ou conseillées en classe …), à la construction des identités nationales, ou encore à la propagande.
Dans cette optique, on pourra en particulier s’intéresser à la manière dont les traductions et les traducteurs ont contribué à élargir les perspectives culturelles et interculturelles des jeunes lecteurs à différentes époques, selon qu’ils ont favorisé leur rencontre avec l’autre et l’ailleurs ou, au contraire, cherché à les « importuner » le moins possible, à les « laisser tranquilles », comme l’écrivait Schleiermacher en 1813 (voir : HTLF. XIXe siècle, p. 1262-63 ; Schleiermacher, 1999, p. 49-50).
On ne s’interdira pas non plus une démarche à la croisée des disciplines, en particulier celle articulant l’analyse littéraire et une approche issue des études géographiques. La littérature de jeunesse abordée par le prisme de la géographie et/ou de la représentation de l’espace est aujourd’hui un champ de recherche en pleine expansion. En témoignent les travaux parus ces vingt dernières années, qui font volontiers appel à la géographie culturelle ou à une géographie de l’imaginaire (voir par exemple : https://blogs.univ-tlse2.fr/apprendre-la-geographie/litterature-de-jeunesse-et-geographie/).
Le numéro se concentrera sur les XIXe-XXe-XXIe siècles, sans exclure toutefois des propositions sur des œuvres antérieures. Toutes les aires géographiques et linguistiques représentées au sein de l’ILCEA4 (Institut des Langues et Cultures d’Europe, Amérique, Afrique, Asie et Australie) pourront faire l’objet d’explorations. Les perspectives contrastives, ainsi que l’étude de la réception d’œuvres traduites à partir du/vers le français, seront aussi des pistes envisageables.
Bibliographie indicative
-APPLETON, Jay, The Experience of Landscape, London, Wiley, 1975.
-BACHELARD, Gaston, Poétique de l’espace, Paris, PUF, 1957.
-BACHELARD, Gaston, Poétique de la rêverie, Paris, PUF, 1960.
-BERMAN, Antoine, L’épreuve de l’étranger, Paris, Gallimard, coll. TEL, 1984.
-CARROLL, Jane, Landscape in Children’s Literature, London, Routledge, 2012.
-CAVAILLE, Fabienne, « Que peut la fiction pour la géographie ? Les apports de la littérature de jeunesse dans les apprentissages », Annales de géographie, vol. 709-710, no. 3-4, 2016, p. 246-271.
-COLLOT, Michel, L’Horizon fabuleux, t. I : XIXe siècle, t. II : XXe siècle, Paris, Corti, 1988 (rééd. 2019).
-COLLOT, Michel, « À la lumière de l’horizon », Géographie et cultures, n°14, été 1995, p. 103-114.
-COLLOT, Michel, « H comme Horizon », dans : Philippe Bonnin et Alessia de Biase (dir.), « Abécédaire anthropologique de l’architecture et de la ville », Cahiers de la Recherche Architecturale et Urbaine, n° 20-21, 2007, p. 89-92.
-COLLOT, Michel, « L’horizon comme structure anthropologique de la perception humaine », article en ligne: https://www.fabula.org/atelier.php?Horizon_structure
-COLLOT, Michel, « Entre ciel et terre : l’horizon », Symbole & philosophie, n° 1, oct.-déc. 2018, p. 37-43.
-DOUGHTY, Terri et Dawn THOMPSON, Knowing Their Place? Identity and Space in Children’s Literature, Newcastle, Cambridge Scholars, 2011.
-ECO, Umberto, Lector in fabula, Paris, Grasset, 1985; trad. de Lector in fabula, Milano, Bompiani, 1979.
-ECO, Umberto, Œuvre ouverte, Paris, Seuil, 1965 ; trad. de Opera aperta, Milano, Bompiani, 1962.
-GOGA, Nina et Bettina KÜMMERLING-MEIBAUER (dir.), Maps and Mapping in Children’s Literature. Landscapes, seascapes and cityscapes, Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins Publishing Company, 2017.
-HUDSON, Aïda (dir.), Children’s Literature and imaginative geography, Waterloo, Ontario, Canada, Wilfrid Laurier University Press, 2018.
-HUNT, Peter, ‘Landscapes and Journeys, Metaphors and Maps: The Distinctive Features of English Fantasy’, dans Children’s Literature Association Quarterly 12/1 (1987), 11-14.
-HTLF: CHEVREL, Yves, D’HULST, Lieven et LOMBEZ, Christine (dir.), Histoire des traductions en langue française. XIXe siècle. 1815-1914, Lagrasse, Verdier, 2012.
-JOURDE, Pierre, Géographies imaginaires de quelques inventeurs de mondes au 20e siècle : Gracq, Borgès, Michaux, Tolkien, Paris, José Corti, 1991.
-LEFEBVRE, Henri, La Production de l’espace, Paris, Anthropos, 2000 (4e éd, 1e éd. 1974).
-MEUNIER, Christophe (Le Carnet de recherche de), Les territoires de l’album. Espaces et spatialités dans les albums pour enfants : http://lta.hypotheses.org/
-PEDERZOLI, Roberta, La traduction de la littérature d’enfance et de jeunesse et le dilemme du destinataire, P.I.E. Peter Lang, Bruxelles, 2012.
-SCHLEIERMACHER, Friedrich Daniel Ernst, Des Différentes méthodes du traduire, trad. Antoine Berman, présentation C. Berner, Paris, Seuil, 1999.
Les propositions de contribution (400 mots environ), accompagnées d’une bio-bibliographie succincte en français ou en anglais, sont à envoyer pour le 15 septembre 2021 à :
Sylvie.Martin-Mercier[at]univ-grenoble-alpes.fr
Natacha.Rimasson-Fertin[at]univ-grenoble-alpes.fr
Les articles devront respecter les normes suivantes :
– Ils devront inclure un résumé et cinq mots-clés en français, anglais et dans la langue du chercheur. Le titre devra apparaître également en français et en anglais.
– Chaque article devra comporter un maximum de 50 000 signes, espaces compris (en incluant les notes de bas de page, la bibliographie et les résumés).
– Les articles pourront être rédigés en français ou en anglais.
– Les articles devront respecter les normes éditoriales de la revue ILCEA, qui seront envoyées aux auteurs une fois les propositions acceptées.
Tous les articles seront soumis à une double lecture en aveugle.
– Réponse des coordinatrices : le 15 octobre 2021.
– Date de remise des articles : au plus tard le 15 janvier 2022, délai de rigueur.
